计算机专业入门教程篇1
以云南大学计算机科学与技术专业课程群建设为背景，阐述了课程群建设的思路，给出了课程体系总体建设方案，以及基础课程模块、特色课程群模块、实践创新模块三个课程群模块的课程设置与安排，可以为相关高校的计算机专业的课程群建设提供借鉴。
关键词：
计算机专业；课程群；教学改革
课程群建设的基本思想是把专业内属于同一个培养能力范畴、内在逻辑性强、内容联系紧密的一系列课程作为一个整体来建设，以培养目标为目的，打破课程内容的归属性，对课程内容进行重新分配与实施［1］。云南大学于1984年成立云南省内高校第一个计算机科学系，并于2008年入选部级特色专业建设项目，是云南省唯一的计算机类部级特色专业和重点本科专业。作为地方高校，我们努力把该专业建设成为云南省培养计算机技术高层次专门人才的重要基地，为云南省相关高校的类似专业建设和改革起到示范和带动作用。
1课程群设立的原则
美国佐治亚理工学院校长韦恩•克劳福德认为计算机专业“提供更恰当的教育，而不仅仅是更多的教育”，它是我们改革的立足点。结合云南大学的特色，发挥计算机学科自身的学科优势，拓展特色专业建设的成果，我们提出课程体系改革的总体思路：理工结合、夯实基础、分类培养、强调实践、重视交叉、突出创新，通过教学与科研相结合，教学与实践相结合的模式，培养面向云南省地方经济建设，服务桥头堡战略的高素质创新型的计算机技术人才，实现以下课程体系改革建设的目标。
（1）结合云南大学综合性大学的特点，发挥信息学院群体学科的优势，理工结合，保持基础扎实的传统，建设有自身特点的基础课程模块；
（2）发挥学科优势、将科研成果融入教学过程、将科研工作与教学工作进行有机结合，围绕数据与知识工程、高性能计算与移动互联网和图形图像处理三个特色学科方向，打造出具有特色的课程群；
（3）利用综合性大学多学科的优势，以培养学生创新精神和实践能力为核心，以沟通学校和社会为突破口，建设富有活力的实践创新课程模块，提高学生综合素质和创新能力。
2课程群总体建设方案
我们的整个课程体系划分为3个部分：基础课程模块，特色课程群模块，实践创新模块。其中，特色课程群模块又分为3类：数据与知识工程课程群、高性能计算与移动互联网课程群和图形图像处理课程群。这三个模块见图1所示，基础课程模块是我们计算机科学与技术专业的基础课程，这些课程奠定了学生计算机专业的基础知识，包括21门必修课程和7门选修课程；特色课程群模块包括三个特色学科的课程群，学生可以根据自己的兴趣爱好，结合今后设想的工作和研究生方向，选择其中一个课程群重点学习。经过系统学习该课程群后，可以对这一个方向更为专业，有利于就业和研究生继续学习；实践创新模块是以前面两个模块作为基础，在学习了前面的课程群后，参加该方向的科研训练、创新实验、毕业实习、毕业设计和相关的课外科技活动，进一步提高学生的实践创新的能力。
3课程群设置
3．1基础课程模块
基础课程模块包含21门课程学科和专业基础课和7门专业选修课。课程的设置以教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》和国际计算机教育的课程体系IEEE／ACM2005为指导，基本覆盖了CS（计算机科学）和IT＆IS（信息技术与系统）两个方向的核心课程。作为综合性大学，云南大学在数学、电子技术和物理方面有非常好的教学传统，计算机专业的教师在专业基础课教学方面具有丰富的教学经验，有利于发挥理工结合的优势，在数学、硬件和软件课程上打下扎实的基础。
3．2特色课程群模块
我校计算机专业的教师在海量数据挖掘与知识发现、多媒体信息处理和高性能计算、移动互联网方面已逐步形成了具有一定实力和特色的教学与科研队伍。我们发挥本专业的学科优势、将科研成果融入教学过程、将科研工作与教学工作进行有机结合，打造出具有特色的课程群。
（1）调整课程内容。结合科研，面向需求，调整课程内容，进行适当地增删，把课程群作为一个整体进行建设，在内容上进行合理组织，以培养目标为驱动，让学生广泛积累专业方向上的知识和技能。
（2）三组灵活的交互强化的课程系列，将帮助学生构建某一计算机领域的独特技能。在课程学习上，允许学生灵活地调整，要求学生完成至少3个特色课程群中的1个。
（3）紧跟学科前沿。聘请国内外的专家和高新技术企业中的技术人才、项目经理等为学生开设新技术方面的讲座，具体讲授案例分析。
3．3实践创新模块
实践创新模块以培养学生创新精神和实践能力为目标，通过沟通学校教学和社会需求，确实提高毕业生的素质和能力。
（1）以数据与知识工程、高性能计算与移动互联网课程、图形图像处理三个教学团队为依托，打通“创新设计－毕业设计－毕业实习”三门实践类课程，采用学生－教师双向选择的办法，为每位同学安排专业学习导师，吸引同学参与到导师的科研或开发工作中，培养学生的科研兴趣和创新能力，促进科研和教学有机结合，全面提高创新型人才培养质量。
（2）课外科技活动是创新能力培养的重要渠道，以参加科技竞赛为导引，形成了比较完善的课外科技活动开展机制。一是规范开展，在本科必修课中开设《数学建模与实验》课程，为课外科技活动打下良好基础，形成固定规范的赛前培训机制，有专门的教师负责；二是注重课外科技活动的覆盖面，推动尽可能多的学生参加课外科技活动。
（3）建设实习基地。与云南日报集团、云南南天电子信息产业股份有限公司、昆明金软科技有限公司、中船705所积极合作，建立和完善了4个社会实践基地，并制定学生实践制定计划和指导书。目前，已经和建设银行云南省分行签署协议，将共同建立校内实训和联合研究实验室。
（4）科研训练。科研能力的培养主要围绕数据与知识工程、高性能计算与移动互联网课程、图形图像处理三个方向，同时也带动其他相关方向的建设、促进学科交叉与融合，例如DSP技术、软件并行处理、信息安全、生物信息处理等。此外，积极引导学生进入导师实验室，参与导师科研项目，并积极组织学生申报国家大学生创新性实验项目以及云南大学本科生科研项目，在完成科研项目的基础上，形成毕业论文，申报科研奖励，参加科技作品竞赛，促进本科生教学和科研的良性发展。
（5）课程资格认证与就业。开展“课程实验—资格认证培训—就业”的改革试点，以“数据库设计及应用”课程为依托开展“IBMJava＆XMLRelatedTechnology”课程认证，以“分布式计算”为依托开展Android课程认证。
4结束语
课程群建设的改革是等院校课程改革建设的发展趋势。课程群建设能够加强学科内各门课程之间的联系，优化各门课程的内容，能够将理论教学和实践教学更紧密结合，更好地达到专业培养的目标。云南大学将努力把计算机科学与技术专业建设成为云南省培养计算机技术高层次专门人才的重要基地，为地方经济做出重要贡献。
参考文献：
计算机专业入门教程篇2
[关键词]计算机教育课程建设行业需求
计算机专业学科是中职学校普遍开设的一门专业性质学科，随着计算机应用的普及，计算机的教育取得了一定的成功。但由于计算机技术更新快，与之相应的计算机教育却显得相对滞后，与社会需求尚有一定的差距。一般中职学校计算机教育，比较侧重于基础操作性教学，相对来说已经比较成熟和系统化，但是，整体的计算机专业课程设置和当今社会的需求上，还存在着一定的差异。
通过多年计算机教学一线的教学开展和观察，我认为计算机学科在专业定位上应该进行适当的调整，才能更加满足当今社会的需求。这不仅是社会的需求，更是计算机学科在中职学校更好发展的必然趋势。
一、中职计算机学科主要面临的问题
1.行业需求越来越专业化
现今中职教育的培养目标是侧重于培养具有综合职业能力，在生产，服务，技术，管理第一线工作的高素质劳动者和中，初级专门人才。所开设的各门课程也是为这个目的而服务的，其中计算机学科在以往的专业定位于专业学科，侧重于培养服务计算机行业的学生，教师使用计算机等级考试，文字录入及编辑操作等教学方法，让许多人初步掌握了计算机的基本操作技能。
但是现在岗位的需求上，越来越体现着行业的专业化，例如机关、企事业单位中计算机网络管理、后台数据库维护等，这些行业需要计算机学科在以往的基础学科之上，更新课程设置。
2.高学历人群竞争日趋严重
在以往的教育规划中，中职培养有经验的技能性人才，高职培养策略层面的技能人才，大学等高等院校培养研究型人才。但是伴随着毕业生的竞争日趋严重，学历间的培养差异并没有很好的划分开毕业生竞争的片区，很多原本属于中职学生从事的岗位也涌进了很多高学历大军的加入。在竞争中，计算机学科的中职学生明显处于弱势，在学校所学习到的基本知识和简单的动手操作不足以与其他类型学生抗衡，而本身的学历低也使用工单位偏向于选择同种类型的其他学历人群，甚至这一度最热门的中职专业成为了现今在学生分配上最让人头疼的专业。
3.计算机学科本身发展逐渐细分化
按照教育部的划分，“计算机类专业”包括计算机科学与技术、软件工程、网络工程。与之相关的“信息技术相关专业”包括：地理信息系统、电气信息工程、电子信息工程、电子信息科学与技术、光信息科学与技术、生物信息学、通信工程、微电子学、信息安全、信息对抗技术、信息工程、信息与计算科学、自动化（未包括通常在数学系开办的“软件与计算科学”专业）。计算机学科现在不单单只是一门学科，它向其他相关学科进行了深入的渗透，本身的研究也逐渐细分化，如果学生还是只学习单一的基础知识，势必与其他行业要求差异越来越大。
二、中职计算机学科教育解决对策
虽然存在着一定的问题，但是计算机学科在教师们不断的探索和努力中，势必会发展得越来越完善。
1.对计算机学科性质重新定位
在传统教学中，无论何种性质的中职学校，普遍将计算机学科定位于专业学科，成立专门的计算机教研室以便于计算机课程的设置和相关教学活动的组织。但是，每个学校，甚至每个不同类型的专业课程对计算机教学程度的要求的多样性使计算机学科存在着部分区域属于专业类型学科，部分区域属于基础类型学科，针对情况不同，在制定上也应有所区别。
（1）针对商业服务类型的学校和学科而言，计算机学科属于专业课程设置，针对学校各学科制定不同授课内容。
（2）针对机电，数控等专业加工型学校和学科而言，计算机学科属于基础类型课程开设，属于基础教学部分，由基础教学统一调度。
（3）针对计算机专业学生，根据就业规划，制定不同的教学大纲，统一讲授计算机基础理论知识，随后分开进行课程设置和考核体系。
2.内部调整计算机学科课程设置
以往的课程设置里，主要考核学生基础知识的掌握和打字速度的达标，在新的课程设置里，我认为根据面向学生群体不一样，课程设置上也应有所更改。
（1）针对商业服务类型的学校和学科而言，除传统的基础课程外，另外增添图形绘制与修改，数据库建设与维护相关知识，并加强动手操作能力的训练。
（2）针对机电，数控等专业加工型学校和学科而言，削弱传统的基础课程，不对学生打字速度做过高要求，基本了解使用计算机的基础知识，侧重于教授工程绘图，网络检索相关的课程，以辅助专业类型的授课需要。
（3）针对计算机专业学生，根据就业规划，制定不同的教学大纲，分别依据学校实际情况制定专业授课内容，侧重于动手制作的能力，多参加各种级别的竞赛，以提高学生的专业实创能力。
3.扩展计算机学科教学范围
在计算机教学过程中，不仅仅局限于计算机学科本身的教学，对相关边缘学科知识也可以根据学校实际情况进行开设和讲解，使学生更加能适应社会的需要。例如电子电工课程，信息课程等都可根据需要进行设置。
在具体实施过程中，一定会因为传统教学的惯性而对变革有影响，但是只有不断适应社会需求的学科才是能蓬勃发展的社会专业。在具体操作中，还需要注意一些方面的开展，更好更快的完善我们的计算机学科建设。
4.注意学校性质对学科的影响
现今的中职学校根据自己的不同专业设置发展成为了不同类型的学校，他们在培养学生方面存在着一定的差异，所以即使是同样的科目，在开设的过程中也会侧重点不同，把握好学校性质，是计算机学科设置的关键，不能将其他学校的计算机学科开设照本宣科的挪用到自己学校来，根据自己的情况而进行社会自才是正确而明智的。
5.加强学校与企业的结合
中职学校对企业的服务性比其他类型的学校都要明显，我们所培养的学生绝大多数都是企业的一线员工，加强学校与企业的结合尤为重要。学校应在学生教学的不同阶段里安排学生到企业去参观和学习，明确学习目的，随时确定企业需求，调整学习目标，使学有所用。随时明确企业的最新需求，这也是中职学生与其它类型学生竞争的一大法宝。
6.加强师资力量的不断更新
教师是教学环节的驱动者，教师的自身水平直接影响着教学效果。教师应不断提高自身教学素质和专业素质，同学生一道明确企业需求，参加各项竞赛，提高授课和动手双重能力，使教学目标能如期完成。
以上是笔者对计算机学科改革如何适应社会需求的一点己见。作为一名专业教师，我在教学过程中不断探索，力求使计算机学科教学更加适应行业需求，学生能真正成为具有专业技能，又具备一定职业意识和职业素质的应用型人才。这既是我的职业需要，也是我不遗余力为之奋斗的目标！
参考文献
计算机专业入门教程篇3
关键词：就业导向；财经类院校计算机专业；人才培养目标；教学改革
0、引言
随着互联网的发展，IT行业成为我国优先发展的行业；它同时也是国内外人才需求量非常大的行业，IC、网络存储、电子商务、信息安全、游戏开发等人才的稀缺使计算机高等教育一度成为各大高校的热门专业。上世纪90年代，许多财经类院校纷纷开设了计算机专业。计算机作为一种工具能够分析处理经济数据、模拟相应经济环境、仿真相关经济模型，所以财经类院校结合自身特点提高计算机应用程度，对培养高水平的经济领域计算机人才起到重要作用。
目前国内各类高等院校的计算机专业，人才培养模式基本相同，教学计划也基本相似。财经类院校在计算机专业人才培养上也大都效仿传统的综合类院校及理工类院校，人才培养目标不明确，特色不鲜明，这使得财经类院校培养出来的计算机专业人才缺乏市场竞争力。随着高校扩招，毕业人数激增，与综合类及理工类院校相比，财经类院校的计算机专业毕业生不显优势。
1、计算机专业就业状况分析
随着教育规模不断扩大，每年毕业生人数在不断增加。据教育部统计，2011年全国高校毕业生人数达671万人，比上年增长了大约40万；2012年毕业人数更可观，达680万人，加上历年累计未就业的高校毕业生，有就业需求的高校毕业生总数达700多万。这一系列数据虽然见证了我国高等教育的普及和素质教育的提高，但也提出了一个严峻的问题：如何就业？“就业难”已成为困扰高校、家长和学生的难题。计算机专业的毕业生同样面临着严峻的就业形势。近年来，IT行业陷入低迷，尽管高校培养的计算机专业毕业生人数较多，但与其他专业相比，社会和用人单位对计算机专业人才的需求量还是比较大。计算机专业的毕业生就业领域广，如在科研、教育、企业、事业、技术和行政管理等单位从事计算机教学、软件开发与维护、信息系统建设与维护、计算机相关技术咨询与监理等工作；从事的岗位也很多，如软件测试、技术支持、软硬件开发、信息工程监理、网络集成和系统管理员等专业技术岗位；许多并非计算机行业的企事业单位也同样需要大量熟悉计算机相关技术的工程人员来维护单位设备完成日常工作。
目前计算机行业人才供需矛盾集中在有效供给不足，高校培养的大量毕业生并不是企业迫切需要的。计算机专业人才结构呈两头小中间大的橄榄型，软件高端人才如系统分析师、项目技术主管等，低端人才如软件测试及编程等从事基础性软件开发的人员，都严重不足；而中间人才过剩。人才结构性失衡的原因是高校计算机人才培养模式不科学。对于财经类院校计算机专业人才培养而言，除了考虑大的就业市场需求外，还应另辟蹊径注重与财经类院校主流学科的融合，突出交叉学科特色，培养能够掌握和运用现代科学方法和计算机技术进行综合经济分析能力的人才。
2、财经类院校计算机专业人才培养存在的问题
2.1人才培养模式不完善
大多数财经类院校在计算机专业建设初期基本都沿袭了理工类院校的课程体系和教学模式。出于专业知识体系完整性的考虑，一些难度较大的理论课程都纳入了财经类院校的教学计划，如离散数学、编译原理等，而这些课程教学效果比较差。再者，在人才培养方案制订过程中参考了多所高校的方案，各门课程来自不同的体系，课程体系“大而全”，课程之间缺乏衔接与联系，没能形成有机整体。学生学得杂而不精。
2.2计算机专业边缘化
上世纪90年代后，许多财经院校开始设立计算机专业，专业建设时间短，经验不足，更不具备财经类特色。从某种程度上讲不能和其他专业有机融合，对学校其他主流学科起不到支撑作用，因而很难被列为重点发展资助学科；教师所能获得的资源少，授课内容陈旧；没有完善配套的硬件设施，教师授课方式简单，不能有效调动学生学习积极性；学生实践机会少，不能熟练掌握计算机基本技能，毕业时既不能与其他理工科同专业的学生抗衡，又不具备财经类学生的竞争优势。长此以往，恶性循环。与院校其他主流专业的差距越来越大，逐渐被边缘化，更有甚者会因就业率低而与其他专业合并。
2.3师资队伍薄弱
财经类院校计算机专业教师队伍大多是由外专业教师抽调组合而成，如数学系、统计系和计算机网络中心等。教师经验不足，对本科教学的内涵与规律不熟悉，不能很好地把握专业建设情况，对学科发展的前沿以及市场上主流技术的了解不够，大都在摸索中前进。计算机专业是个实践性强的专业，实验室不足，实验设备投入少，实验环境差从而影响教学质量和人才培养。
2.4学生素质参差不齐
相对理工科类学生而言，财经类院校学生的逻辑思维能力相对较弱，数理知识基础不够扎实，一些课程的学习上难度较大，如离散数学、微机原理和汇编语言等。而计算机专业对这方面的要求比较高。还有，财经类计算机专业的学生很多是被调剂过来的。当初报考财经类院校时，目的是为了学习会计、金融或统计等专业，因种种原因未能如愿，因而被调剂到计算机系。
基础差可以通过后天努力来弥补，可如果学生对此专业缺乏兴趣，那就很难培养。财经类院校计算机系就是在这样尴尬的环境中生存发展的。
3、财经类院校计算机专业的人才培养模式
高校是我国教育体系中的重要组成部分，是培养和造就高素质人才的摇篮。必须从高校的实际情况出发，采取切实可行的措施，有力、有效地推动人才培养，在人才培养改革过程中不断完善教育体制，建立适应市场需求的人才培养新机制。
3.1合理定位人才培养目标，培养交叉学科人才
人才培养目标体现着高等教育培养人才的具体要求，合理定位人才培养目标有助于明确办学指导思想，提高市场竞争优势。国内高校一般分为4个层次：研究型大学、教学研究型大学、教学型大学和高职高专院校。第1类大学以研究生教育为主，重在培养学术型、创新型人才；第2类大学以本科生教育为主，重在培养某领域高级专门人才；第3类大学以教学为中心，重在培养适应当地社会经济发展的应用型人才；而高职高专重在培养一线技能型人才。
高等院校计算机专业人才的培养也有几个层次：科学研究型、工程型和应用型。科学研究型以知识创新为目的，重在计算机软件与理论、计算机系统结构研究等理论性人才培养；工程型重在基本理论基本原理的综合应用，既要考虑系统工程的性能，还要考虑建造系统工程代价；应用型主要培养的是掌握各种计算机软、硬件系统的功能和性能，善于集成和配置系统，熟练管理和维护复杂信息系统的运行等人才。所以，不同院校应明确自身所在高等教育体系中的位置，以就业为向导，结合区域经济发展、实际办学条件和具体生源情况，确定合理的人才培养目标。
财经类院校大多属于第3类高等院校，因此其定位主要是应用型人才的培养。一般财经类院校具有经济和管理特色，本文提出在培养应用型人才基础上还应突出培养复合型人才，即培养在主修本专业知识同时，辅修其他专业或选修特色专业的主干课程，毕业时具有两门或两门以上学科知识和技能，拥有跨专业工作能力的人才。财经类院校计算机专业学生可以选修第二专业，会计、金融和工商管理等，或者选修其他专业的相应课程。通过与其他专业融合，突出交叉学科特色，培养出的人才具有良好的人文素养、广泛的通识基础、扎实的专业知识以及较强的经济分析能力，其就业领域必将更为广泛。
3.2加强与主流学科的融合
计算机作为财经类院校的工科专业，如果脱离学校其他特色学科独立发展，必将遭遇更大的阻力和困难。实际上，随着网络的普及，信息技术的快速发展，大量的经济实务、管理活动都需要在计算机及设备所搭建的平台上完成，这为财经类院校中的计算机专业发展提供了更广阔的舞台。因此，计算机专业必须深入调研，潜心研究与其他专业融合的切入点，争取更多来自学校的政策上的支持和其他专业的帮助，调整自身的发展和战略，主动服务于学校主流学科专业目标的实现，进而推动自身学科的振兴，实现相互促进与共生发展。
4、课程体系和实践教学改革
目前，很多不同层次的高校在培养计算机人才时使用的教学计划、课程结构体系雷同度很高，基本上用的都是“十一五”国家规划教材、21世纪推荐教材等。
4.1课程体系改革
财经类院校应该充分利用经济、管理类学科优势，从社会需求、区域经济实际出发，结合学生发展意愿，合理调整课程体系。体系中既要包括计算机专业必修的专业课程，也要有选择地开设应用性较强的经济类课程，构建具有经济特色的计算机课程体系。
本文建议设置6大模块课程：公共通识课、学科基础课、学科专业课、专业选修课、任意选修课和实践教学模块。
公共通识课主要包括思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理，以及数学、英语、体育等课程。这个模块各个高校基本一致，旨在培养高校学生树立正确的价值观、人生观和基本素质。学科基础课包括计算机组成原理、数据库系统概论、高级语言程序设计、汇编语言和计算机网络基础等，通过该模块的学习使学生明白什么是计算机、计算机是如何工作的、工作原理是怎样的，培养学生的计算机专业基本素养。学科专业课包括操作系统原理、软件工程和数据库系统应用等，帮助学生在计算机领域中寻找适合自己发展的方向。专业选修课包括动态网页技术、多媒体技术、计算机网络管理技术和信息安全引论等，主要是拓展学生的专业知识。以上4个模块主要是培养学生的计算机专业能力。
任意选修课除了计算机方面的课程如数字图像处理、人工智能、通信系统概论和计算机辅助设计等外，还开设了西方经济学、会计学、统计学、市场营销学、运筹学、电子商务和心理学等，学生可以根据自己的兴趣和需要去选择不同专业的基础课程。有些财经类大学允许学生选修第二门专业，计算机专业的学生选修经济管理类专业，数理基础好，实践能力强，教学效果好。
4.2实践教学改革
实践教学是培养高素质应用人才的重要手段，是促使知识向能力、知识向素质转化的有效途径。为提高学生的实践能力、综合应用能力以及创新能力，应加强实践教学改革。虽然目前各高校都非常重视实践教学环节，本科生教学计划中都设置了相应的实验课程、专业实习、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，但实践教学仍然是高等教育中的薄弱环节。
本文在常规实践改革措施基础上结合本院取得的成绩提出几点建议。
1）理论与实践分离。
这里介绍的理论与实践分离是指由两名教师来完成一门课程的教学。其中，一名教师讲授这门课的理论知识，一名教师负责实践内容的完成。例如多媒体技术与应用课程，多媒体技术与应用是一门理论性强，与实际应用结合紧密的知识点很多的综合性课程，涉及多种媒体处理技术，如图像处理技术、音频处理技术、视频处理技术和动画处理技术等，对教师理论知识的要求比较高，而实践部分即多媒体技术的应用则要求教师具有多种媒体处理软件使用能力。一名教师同时具备所有要求难度比较大。同一门课两名教师讲授，对知识的掌握更深入，对学生的要求也就更高。新疆财经大学计算机专业通过这种方式进行教学取得了较好的教学效果，学生的学习积极性很高。
2）全国大赛与专业实习相结合。
鼓励学生积极参与部级计算机大赛，专业实习成绩分两部分，一部分是实习成绩，一部分是大赛成绩，取得大赛成绩后按比例计入专业实习成绩。如果参赛学生进入决赛，学校还另外有奖励。通过参赛的形式给学生设立了一个明确的学习目标，学生可以根据自己的兴趣爱好选择参赛主题，这样既激发了学生的学习热情又达到了良好的教学目的。部级的计算机大赛很注重实际动手能力，学生在参赛过程中有效提高了计算机的实际应用水平。
3）加大本科生科研力度。
学校每年设立本科生科研项目，提供专门资金资助，鼓励学生参与，学生自主命题，利用所学的专业知识在规定的时间内完成课题。在做项目的过程中学生经历了前期调研、课题申请、立项和结项不同阶段，了解了项目完成的全过程，为以后走上工作岗位起到有益的铺垫，加深拓展了所学的专业知识。
4）开设兴趣小组。
利用课余时间针对不同学生的不同爱好开展计算机技术兴趣小组，如手机短信平台开发、数字图像处理和游戏开发等。计算机专业实验室免费向兴趣小组开放。兴趣小组是学生自觉自愿选择的，与正常教学不冲突，充实了学生的业余生活，拓宽了学生的知识面。
5）注重资格认证考试。
为了增强财经类计算机专业学生就业竞争力，应正确引导学生参加相关职业资格考试，根据具体行业特点适度加强职业资格认证教学。在计算机应用实训教学中结合相关考试内容和职业需求，做到教学与应用兼顾，以学助考，以考促学，提升学生自身价值。
5、结语
计算机专业入门教程篇4
关键字：高等数学；教学改革；计算机专业
【中图分类号】O13-4；G712
《高等数学》是理工科高职学生进入大学必修的一门课程之一，同时也是计算机专业的必修课程之一，它是学习计算机专业课程的基础，因此学好高等数学这门课，对于计算机专业的专业课学习是非常有必要的。但是由于学科之间的差异，使得在教学过程中没有好好体现《高等数学》应有的价值，在《高等数学》的教学过程中没有针对性进行指导学习，因此学生在学习上没有连接性，没有好好地利用好高等数学来学习专业知识。为此，作为一线的高等数学教师，分析在教学中存在的问题，从而找到其解决的办法。
一、计算机专业高等数学的教学现状及原因
目前青岛滨海学院的专科类《高等数学》课程教学实行的是分层教学，即根据学生入校时的高考数学成绩和对数学的兴趣爱好等因素分成A、B、C三层，主要目的提高学生的学习的信心，从而主动学习。采用分层教学后学生的成绩有了很大的提升，自信心也增加了。但由于任课教师只注重了学生的及格率从而忽视了与专业课之间的联系，并没有长远考虑对以后专业知识的学习是否有用；而专业课老师遇到用高等数学的地方一般的选择是跳过不讲，这样让学生觉得知识缺少连贯性。导致这样的学习效果原因主要有以下几个方面：
1、虽然是分层教学，但教材用的是同一本教材，而对于计算机专业没有针对性的高等数学教材，在授课期间也想过要编一本适合计算机专业的高等数学教材，但由于各部门之间沟通少，领导不支持等原因一直没有进行下去。
2、学生对数学的兴趣明显不如专业课程。学生认为上了高职专科就是想一有所长，所以重视专业课而忽视基础课，有的学生认为基础课不重要，我只要学好专业课比什么都强。有这样想法的学生不占少数。
3、高等笛Ю鲜和计算机专业课老师没有沟通。现在的学院都很大，除了自己学院的老师认识外，其他学院的老师基本是不认识的，更何谈去沟通。只有有想法的老师会主动找到专业学院的专业课老师去沟通，但往往有时找不到老师或者找到了也不愿意配合等等。
二、高职计算机专业高等数学教学改革措施
目前高职计算机专业的数学课程主要就是微积分，并且现在也不是必修课程，因此在学习上学生对该课程的重视程度也不够，如何能让学生爱上数学，喜欢数学，并且能与专业课联系起来就显得非常重要。下面就我自己的一点改革建议谈谈想法。
1、制定适合计算机专业学习的教材，根据专业所需，找到适合的高等数学引例。
作为计算机专业基础课之一的高等数学，首先除了要想着自己的知识体系之外，还要想着如何为专业课程服务，让学生学习更有动力、更有兴趣。因此，作为高等数学老师，尤其是计算机专业则更显得其重要，在上课之余利用课下时间多于学过的学生交流，询问他们哪个专业课的学习过程中用到微积分的知识，这样老师慢慢积累就会有自己教学案例。例如：在讲到数列极限的时，可以引用编程。
2、改良教学方法，提高学生的学习兴趣。
学生的学习差异有很大的不同，如何才能让学生在有效的时间内完成学习目标，是每一个老师都在思考的问题。除了分层教学之外，还可以采用项目式教学。例如，这节课我们需要解决的问题有哪些，先把问题给学生，让学生带着问题来学习，这样目地突出，学习上一定的针对性。通过项目教学，使学生能更好地知道这节课到底是做什么，不会没有目地，盲目地听课
3、重视高等数学课程。
数学是计算机专业的基础，学生数学功底如何是学生拓展计算机专业能力的关键。如果数学基础不好，必将导致计算机专业毕业生后劲不足，难以创新与发展。因此，必须加大高等数学课的份量，适当扩大高等数学课的广度、难度，加深学生的数学功底，提高学生应用所学的数学知识解决计算机专业领域的实际问题的能力。
4、建议加入一些必要课程。
建议加入离散数学的课程，离散数学作为计算机本科专业是必修课程之一，但在专科课程计划中没有列入。“计算思维”是数学思维与工程思维互补与融合，计算思维的培养已经成为计算机专业的重要目标之一。因此非常有必要开这门课程。
总之，高职院校必须正确认识高等数学在计算机专业人才培养中的地位和作用，高等数学教师必须准确把握高职计算机专业人才培养目标，在教材内容上作更有针对专业性的改革，改善教学方法，使高等数学更好地为计算机专业服务。
参考文献：
[1]陈希，陈艳平计算机专业数学教学有效性的思考与实践[J].宁德师专学报，自然科学版，2010，22（）l：35一38.
计算机专业入门教程篇5
关键词：特色；课程体系；培养目标；办学指导思想
中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0251-02
沈阳建筑大学2003年提出申办信息与计算科学专业，2004年开始招收第一批学生。至今已经连续10年招生，有六届学生顺利毕业。通过10年的教学，我们深刻地认识到建设好信息与计算科学专业的课程体系是十分重要的。
一、信息与计算科学专业存在的问题
信息与计算科学专业是教育部在1998年颁布的一个新专业，是由信息科学、计算数学和运筹学等学科交叉渗透而形成的。由于信息与计算科学专业成立时间短，全国各大专院校的信息与计算科学专业在具体的教学上还存在一些问题。首先，很多大学对信息与计算科学专业的教学内容、课程体系与结构不是很清晰，没有形成特色。例如辽宁省有23所大学开办了信息与计算科学专业，但由于缺乏统一的教学规范，各学校都碰到了教学内容和课程体系的设置等问题。其次，大多数学校把基础课和专业课设置的很多。但是，实际开设多少，开设多少学时，讲授什么内容，差异还是非常大的。这些开设的课程是否符合社会发展的需求，是否相互协调都存在很多问题。再次，大多数学校实践教学内容和方法相对滞后。实验教学以验证课程理论为主要目的，教学方法单一，内容更新不够快，很难形成完善的实践教学体系。最后，由于信息与计算科学专业的教学内容和课程体系设置混乱，给社会和用人单位造成一种假象，该专业看似是“什么行业都能胜任”的“万金油”，实则是“蜻蜓点水”，严重影响学生的学习积极性和学生的就业前途。因此，深入研究信息与计算科学专业的教学内容、课程体系与结构对提高该专业的教学质量、提高学生的主动学习积极性和创造性、提高毕业生的就业质量和该专业的健康发展将产生良好的社会效益和巨大的经济利益，并将不断促进为国家的信息技术行业培养越来越多的高级人才。
二、依据学校的特点，制定具有特色的培养目标
信息与计算科学专业是由信息科学、计算科学、数学、运筹学与控制科学和计算机软件等交叉渗透而形成的一个新的专业，因此，数值分析、信息处理、信息编码与信息安全、计算智能等都构成信息科学的核心方向。信息与计算科学专业是一个集信息科学、计算科学、数学和计算机软件等作为一体的本科专业。随着计算机技术和互联网的广泛应用，当今社会每年的信息量都以几何级数的比例在快速增加，几乎所有的行业都需要进行大量的信息处理与研究，尤其是大数据时代的到来。作为信息与计算科学专业的诞生，正好符合社会这一需求和今天的时代特征。沈阳建筑大学根据学校自身的特点、本专业的师资特色和招收学苗的情况，制定既符合该专业的规范要求又具有本校特色的培养目标，即培养的学生具有坚实的数学基础，良好的计算机素养，掌握信息处理的基本理论和基本方法，受到科学研究的初步训练，能运用所学知识解决信息处理和信息计算中的实际问题，能在科技、教育、政府部门、企事业单位和软件开发公司、信息公司、以及经济等相关部门和机构从事计算机软件或与之相近的研究、教学、管理以及信息处理与分析和信息化平台建设等单位工作。沈阳建筑大学有5名该专业的教授和8名具有博士学位的教师从事数学、计算机科学和信息编码与安全方面的教学工作，在数学和计算机教学和科研两个方面都具有很强的实力。因此，我们在教学中重点加强数学基础课、专业课和计算机专业课的教学，突出数学和计算机知识培养的特色。
三、信息与计算科学专业的办学指导思想
信息与计算科学专业作为由信息科学、计算科学、数学、运筹学和计算机软件等交叉渗透而形成的专业，其主要特点是：要求本专业的毕业生具有坚实的数学基础和计算机软件开发及应用能力。根据沈阳建筑大学在校学生的实际情况，坚持数学和计算机软件能力都要过得硬的办学指导思想，有利于提升该专业的办学水平和学生的以后专业发展。作为以数学学科为基础的专业，信息与计算科学专业学生的必须具备坚实的数学基础；同时信息与计算科学专业又具有计算机软件专业的特征，即具有工科专业的特点。然而，该专业的教学在具体的实施过程中，还应该进行不断的改革，以达到满足社会对人才的需求。首先要研究信息与计算科学专业的方向定位、教学内容和课程体系的设置。该专业不是简单的“一部分数学课”+“一部分计算机课”+“一部分管理科”+“其他部分课程”的组合。多数资料都认同信息与计算科学专业主要应以数学知识、计算机和网络科学知识高度融合在一起的一个新专业。因此，该专业的教学内容和课程体系与计算数学、计算机应用专业的教学有着一些本质的区别，它的教学内容和课程体系要充分体现数学、计算机和网络知识的特征，能够满足社会和用人企业的实际需求。其次，要深入研究信息与计算科学专业的数学、计算机和网络课程的具体分配学时和具体讲授的教学内容，以及讲授课程的先后顺序。第三，要深入研究该专业的实践教学内容和每门课程的上机实验学时和实验目的。上机的课题不应该全是验证实验，还应该包含一定比例的设计性实验和综合性实验。第四，深入研究该专业的课程设计。课程设计是一门课程收尾的关键环节，也是对学生进行工程训练的重要环节。怎样才能使学生能精通本门课程，并和已经学过的其他课程知识相结合，解决和本专业相关的技术问题，是课题要研究的内容。最后，进一步研究该专业的毕业设计选题、管理和答辩。俗话说：“编筐编篓全在收口”，大学毕业生的毕业设计就是一个毕业生的“收口”阶段，也是培养学生运用所学知识综合解决实际问题能力的训练阶段，并使学生受到科学研究的基本培训。毕业设计质量的高低，反映了一个学校的办学质量和对人才培养的重视程度。
四、根据培养目标和办学指导思想，制定相应的基础课和专业课
为了强化数学知识的训练，我们不但开设了数学分析、高等代数、解析几何、常微分方程、复变函数、概率统计与随机过程、数值分析、数理方程、离散数学、实变函数与泛函分析等数学课程，而且设置的学时数也很多，要求讲授的内容可以满足培养目标的需要。在计算机知识的教学中，我们主要开设了计算机基础、C语言、Java语言、VC++、操作系统、数据库原理、数据结构、计算机网络、软件工程、计算机网络编程技术，还开设UNIX操作系统、云计算等选修课。此外，还给该专业开设了信息科学基础、信息安全与信息编码、数学模型和运筹学等课程。我们还根据信息与计算科学学生的特点及毕业后就业的实际需求，增加了C语言、Java语言、数据库原理、数据结构等课程的学时数，使得学生能充分掌握这些课程的精髓，能在实际应用中得心应手地使用这些知识解决所遇到的问题。信息与计算科学专业比计算机软件专业的数学基础要牢固很多，并具有很强的计算机软件开发能力；该专业与计算数学专业的计算能力相当，但比计算数学专业具有更强的软件开发能力。
五、加强实践教学管理，强化计算机的实际操作能力
信息与计算科学专业的学生多数有一个共同的特点，入学时数学基础课都不错。因此，学习数学基础课和专业课都能很快适应大学的学习节奏。但是，当开始学习计算机的基础课和专业课时，多数同学都有些不适应，首先是不适应计算机的基本上机操作；其次是缺乏计算机的基本工作原理方面的知识；最后，学生对计算机的感性知识还很肤浅，还需要相当一段时间才能上升到理性知识。这需要学生连续不断地学习计算机知识才能达到，而在达到这个水平之前，必须加强学生的实践教学管理，尤其是具体的上机操作。让学生利用自己掌握的工具，开发一些学生自己感兴趣的小程序能激发学生的学习积极性，使得学生在不知不觉中提高了自己的计算机知识。度过了这一关，绝大多数学生就能顺利地跨过学习计算机知识的初始门槛，就会为继续学习计算机知识打下良好的基础。总之，在实践教学环节上，一定要严格要求学生，使他们能正确的学习方法完成计算机课程的学习。
六、对信息与计算科学专业教学内容、课程体系建设的进一步思考
全国有500多所大学都设置了信息与计算科学专业，辽宁省有23所大学设置该专业，且大部分都依托于数学学院或理学院开设，多以计算数学和应用数学为研究方向。一个适当的信息与计算科学专业的教学内容、课程体系与结构首先对制定该专业的培养计划具有重要的指导意义。培养计划已经为学生制定好本科四年具体的学习课程、实践教学课程、毕业设计等所有的学习内容。培养计划一旦制定，就不容许做大的改动，因此，一个适当的培养计划是培养高质量毕业生的重要保证。其次，对制定具体的每门课程开设的教学内容、理论教学学时和实验教学学时有一定的指导作用。根据社会发展和用人单位的实际需求，每门课程的主干部分是必须要保证的教学内容，不可随意减少和改动。最后，对具体的实践教学也有一定的指导作用。信息与计算科学专业虽然授理学学士学位，但是，该专业不同于数学等理科专业，它还具有计算机软件专业的许多特点，即它具有工科专业的特征。因此，该专业的实践教学是该专业教学的重要和不可缺少的部分，要求该专业毕业生具有熟练的计算机操作能力。
信息与计算科学专业课程体系的建设与今天的信息技术快速发展息息相关[2]，因此，在深入研究该专业课程体系建设时，必须要考虑到实际应用的需求，结合学校的实际情况，动态地调整课程体系中的不完整和不适合部分内容，使其能达到培养适应经济发展的复合型高级应用人才的目标。
参考文献：
计算机专业入门教程篇6
[关键词]校企合作；人才培养；中职计算机；课程教学；改革创新
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.29.234
一直以来，传统计算机应试教育下的计算机课程教学，几乎都是学生被老师牵着鼻子走，在整个计算机课程教学中，教师以自己为主导教学中心，学生都成了教学的配角，而教师在教学中选用的计算机课程教材都是固定的，照本宣科地传授给学生，与此同时，在教学中对各个知识点面面俱到地为学生点拨。可以说这种教学模式传统陈旧，不仅让学生感到枯燥和乏味，更让学生对学习这门课程产生反感。这样的教学方式在当今的中职计算机课程教学中甚至有的教师还在继续延续。陈旧的填鸭式、满堂灌式教学模式已经完全不能适应新的教学理念，这样的教学方式严重阻碍了学生的主观能动性和创造性思维的发挥，在某种程度上制约了中职计算课程教学改革步伐的提升。因此导致学生动手能力很差，培养出来的专业人才一旦进入企业工作之后，对企业的一些认知能力和创新能力得不到提升。为此，在科学教育改革的当下，校企合作是一种创新的教学模式与组织，它是符合现今计算机教学改革的标准与要求，在通过校企合作的教学模式下，不仅能够培养出专业的计算机人才，还可以提升教师的专业渗透水平，更能提升学生的实践动手能力，最终使学生的职业能力与综合素养能力得到了全方位的锻炼与提高。为此，我们说，校企合作下的计算机专业人才模式是当今学校与企业之间培养高技能型计算机人才最好的衔接模式。现今，为了提升中职计算机课程教学质量，培养出真正的计算机高技能型人才，一定要看清目前计算机课程教学改革前的现状，然后弄清现状中存在的问题。在通过校企合作的教学模式下，吸取教学精华开拓出崭新的教学策略。所以，文章在此基础之上，首先分析了目前计算机课程教学现状中存在的问题，并阐述了校企合作人才培养模式下的计算机课程教学改革的创新教学策略，并分别一一对其进行了如下分析研究，以下是具体分析论述。
1校企合作人才培养模式的意义和优势
首先，校企合作中，企业直接参与了学生人才培养方案的制订工作，对专业的人才培养方案制订起到了重要作用。其次，校企合作有利于学校建立与企业相近的实践基地企业，通过一定方式为学校提供一些技术、资金、场地方面的支持。再次，校企合作让学生深入生产第一线，使他们在学习和工作两种环境中成长，有计划地使他们的“事业心、责任感、专业技能、团队意识、人际关系、协作精神、组织纪律及创新能力”等方面得以培养，综合素质得以提高。最后，校企合作解决了毕业生就业问题，实行校企合作，学校有针对性地为企业培养合格的人才。学生也通过到企业实习，培养自己的职业兴趣，这样学生毕业后，就能较快地找到合适的岗位，解决就业问题。
2中职计算机课程教学问题分析
2.1教师方面
很多教师在教学中采用的教学模式不仅传统还很落后。主要体现在：课堂上照本宣科的形式按照教材的内容对所有的知识点面面俱到的形式传授给学生。这样的教学模式已经完全不能适应新的教学改革理念，导致课堂气氛死气沉沉、没有一点活跃的生机气氛。所以学生在学习的过程中感到枯燥和乏味。这主要是因为，在计算机课程教学改革的浪潮下，教师渗透的教学改革理念不够深入，很多教师虽然在教学中也融入了新的教学理念，但是在实施的过程中对课堂调控掌握得不好；还有的教师在教学中对新的教学改革理念根本就没有深入等。另外，很多教师都是刚刚毕业的大学生，他们有的只是深厚的专业文化知识，缺少足够的教学经验。对于这门课程教学来说，需要教师有足够的专业知识之外，还要有很强的教学创新经验，才会吸引学生、激发学生的求知欲望。让学生在实训阶段更好地提升手动能力和创新能力。总之，以上这些都是导致教师采用教学模式落后的因素之一，最终使得计算机课程教学质量始终得不到很好的提升。使学生的专业技能、积极主动性、团队协作能力、解决问题和创新能力等都受到一定的限制。
2.2学生方面
现在的中职学生都是青少年，他们在这个阶段不论是在心理上还是在其他的各个方面上，都有着微妙的变化。他们兴趣爱好广泛，接受新生事物很强，大脑思维非常敏锐。很多青少年在家里都是独生子女，因此过着公主、皇帝般的生活。但就是因为这样，导致他们缺少自信心和坚强感，在学习中一旦遇到麻烦问题就会退缩，自信心不足，更缺少持久性。计算机这门课程教学对于这些青少年来说，是一门实践性很强的课程，正是因为这些学生心理承受问题能力不高、缺乏自信心等因素影响，从而影响了他们继续学习的信心和兴趣。
3校企合作人才培养模式下的计算机课程教学改革创新模式
3.1校内教学设计
校内教学设计包括职业能力培养和综合素质培养。校内教学设计突出改革教学组织方式，其中基础理论课程主要以案例课程教学形式为主，职业能力目标定位于提高学生分析问题的能力与水平。技能类课程主要采用任务驱动教学模式，根据岗位工作的需要，重点训练学生完成岗位工作流程任务所应该具备的基本技能。根据延安区域经济情况和未来发展要求，计算机应用专业的中职毕业生的职业面向的岗位有很多，这就需要中职毕业生的职业能力目标定位于能够胜任于专业岗位所必需的岗位操作技能，学生职业素质的全面培养和提升。职业专门技能类型课程采取项目课程教学模式，学生完成项目设计开发工作。
3.2校外教学设计
校外教学在企业进行。学生的主要任务是生产性顶岗实习、部分专业课现场学习和毕业设计及学生综合素质培养，其实就是准就业。生产性顶岗实习以岗位职业能力为核心，以实际操作过程为主线而确定生产性实习目标。作为实践教学最高形式的践行者――顶岗实训，是从岗位需求出发，以岗位的工作任务来确定实训内容。通过真实的生产实训、任务驱动、项目导向实现以就业为导向的培养目标。
为了充分完成校外的教学培养，科任教师或者学校实习管理部门应提前对企业进行调研。并根据企业的实际情况对每位学生制订个性化的人才培养方案，以达到人才培养的要求。为了保证校外教学的顺利进行，学院在制度上和政策上给予保障。首先，建立了专门的校外指导教师队伍。其中专业指导教师负责校外学生的教学指导答疑工作，职业指导教师负责校外学生的思想教育工作，并且聘请企业技术专家作为企业指导教师，负责学生在工作中的实习指导。其次，建立专门的实习管理人员，作为专职就业指导老师参与到学生实习的全过程，并有效地保持学校和企业的良好沟通。
3.3以目标性特征为基础构建课程教学框架
人才培养模式创新“目标性特征”的内涵。人才培养模式创新的“目标性特征”，是在人才培养目标的确定上，既体现提高学生综合职业能力和服务终身发展，又注重贴近岗位实际工作过程和对接职业标准，培养目标定位和内容突出了中等职业教育培养技能型人才特色。一是突出职业道德和职业素质的培养目标，构建职业素质和职业能力同步共进课程体系。二是加强专业技能的培养，建立由基本技能到专业技能、从一般技能到高级技能的递进式培养架构。
3.4提升教师专业素养
校企合作下的人才培养教学模式，让实践经验丰富的企业专家和技术人员参与教学和指导，把社会需求带入教学活动中，形成了校企双方的专兼职教师主动交流、相互促进、共同提高的局面。同时在实践教学改革模式中，专业教师通过与企业专家和技术人员的交流、到企业挂职锻炼、承担项目管理任务、指导学生进行项目制作、工作室讲义编写等过程，更新和提升了自身的职业教育理念和教育教学能力，加强了对项目的管理和操作能力，开拓了专业视野，使教师专业知识与市场接轨，提高专业技术能力，使“多师型”队伍建设得到了加强。
4结论
总之，随着我国科学技术的进步与发展，计算机教学改革在不断地深入进行着，中职计算机课程教学在教学改革的面前，要以培养专业的计算机人才为主，并融合校企合作的教学模式，注重实践教学模式，从而培养学生的动手实践能力和创新能力以及对企业的认知能力。文章结合校企合作的教学模式，简单地阐述了校企合作计算机人才培养发挥的意义或优势，同时对于计算机教学改革前现状中存在的问题做了几点粗浅的分析，并着重地从多角度分析了校企合作人才培养模式下的计算机课程教学改革实践创新教学模式，提出了校内与校外的教学设计以及教学目标，另外更需要提升教师的专业素质水准，只有这样，通过校企合作的人才培养教学模式下，中职计算机教学课程改革才能顺利地开展与完成。实际上，校企合作人才培养模式下的中职计算机教学课程改革还有很多没有阐述表达出来，但由于字数的限制，只能论述到此为止。希望在今后的此文章探讨分析中有更多的同行参与进来，发表自己的见解与观点。
参考文献：
[1]卢秋根，赖海涛.职业院校计算机类专业校企合作模式探讨[J].职业教育研究，2011（S1）.
[2]彭智辉.基于校企合作下计算机专业“企业情境”教学模式的构建与实践[J].赤峰学院学报：自然科学版，2013（12）.
[3]霍丽娟.校企合作人才培养模式对高职院校学生就业的影响分析[J].中国职业技术教育，2009（36）.
[4]温育仓.校企合作的计算机应用专业人才培养模式探究[J].电脑知识与技术，2013（6）.
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